He tenido la suerte de encontrar a dos personas que colaborarán en mi proyecto. Una de ellas cerca de mi ciudad y otra a muchas horas de distancia, y con aportaciones distintas que van a enriquecer muchísimo el proyecto.
Cerca de aquí, está Gabriel Soria Díaz, compañero de este curso, profesor de Educación Física en el CEIP Ruíz Jiménez de Jaén y que desde su Proyecto El Libro de las Grandes Palabras aportará las palabras que mis alumnos necesitan para crear sus relatos. Lo desarrollaríamos de la siguiente manera:
Nosotros enviamos a sus alumnos las fotografías o imágenes creadas de nuestro contacto con los monumentos, ¿qué palabras les sugerirán a los compañeros de Jaén? Sus palabras las haremos nuestras porque serán las que utilicemos para crear nuestros relatos. Creo que será una experiencia muy creativa y maravillosa.
Y lejos, "cruzando el charco", colaborará con nosotros la compañera Silvia Pilar Rodríguez, compañera también de este curso y profesora del centro educativo ISP "Dr. Joaquín V. González" de Almagro, Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina) y que con sus alumnos realizará una aportación que enriquecerá aún más este proyecto. Sus alumnos son mayores y van a realizar un software educativo que consistirá en una aplicación didáctica tipo juego memotest, trabajando los contenidos que vamos elaborando sobre los monumentos.
Son dos aportaciones diferentes y muy valiosas, por eso quiero aprovechar esta entrada para agradecer a ambos el interés mostrado y su trabajo, que sin duda, hacen de este proyecto algo grande.
GRACIAS.
Toca la segunda parte de la tarea 3, mi Proyecto Mínimo Viable. Dispuesto a enriquecerse con otras aportaciones y buscando socios:
En esta entrada publico la presentación sobre los aspectos relacionados con la socialización rica del proyecto presentado. Es un avance de la tarea 3. En la próxima entrada estará el "proyecto mínimo viable" para lanzarlo a la búsqueda de socios.
Éste es mi modelo de socialización:
Reflexionando sobre la lectura "El maestro, la profesora de geografía y el profesor de latín" y sobre los profesores que nosotros tuvimos, en mi caso, la enseñanza que recibí fue, en el colegio, fundamentalmente individual y competitiva, y ya en el instituto se realizaban por parte de algún profesor trabajos en grupos para entregar, sin necesidad de comprobar la aportación de cada miembro del grupo ni de unos grupos a los otros. Evidentemente cuando más felizmente aprendía era cuando nos reuníamos en la Biblioteca de la ciudad para buscar información y realizar los trabajos en grupo.
Ahora me toca a mí analizar mi propia práctica para conocer el nivel de cooperación. Quiero partir dando a conocer que el aula la tengo organizada en grupos de cuatro o cinco alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, y de que llevo a cabo la práctica de Grupos Interactivos en el área de Lengua para la que requiero la ayuda de otros adultos como padres voluntarios y otros profesores.
Así que mi cuestionario quedaría así:
El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros.
SÍ NO
Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores.
SÍ
NO
Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.
SÍ NO
Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos.
SÍ NO
Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.).
SÍ NO
En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común.
SÍ NO
El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.
SÍ NO
Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo.
SÍ NO
Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.
SÍ NO
Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.
SÍ NO
Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.).
SÍ NO
¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?
Creo que mis practicas las debería hacer extensible a todas las áreas y ocupando más momentos de las jornadas diarias. De igual manera es necesario mejorar la formación para planificar bien todos los elementos de las prácticas cooperativas.
Me resulta difícil expresar en una imagen los valores que quiero promover con mi proyecto, pero bueno, lo he intentado y he optado por un collage en el que quiero plasmar momentos importantes como la individualidad y el pensamiento del colectivo para llegar a la meta, trabajando dentro y fuera del aula.
He utilizado el programa photo editor de PicMonkey
Después de la entrada del diseño de un prototipo de proyecto, aquí estaría el mini-vídeo promocional del mismo. Seguimos avanzando paso a paso.
Bueno abordamos la última parte de esta segunda unidad. Toca realizar un diseño sobre un prototipo de proyecto, nuestro prototipo. A mí me fascina la historia y la lectura, y me gustaría transmitir esa fascinación a mis alumnos, por eso me gustaría diseñar un proyecto que despertara en ellos ese entusiasmo. Espero poder conseguirlo. Acudo a mi ciudad, a sus monumentos y a la magia con la se puede trabajar con los alumnos de las edades que cito.
En esta entrada os presento mis reflexiones sobre el trabajo docente en general y sobre el mío en particular. Al reflexionar sobre ello me doy cuenta de que hay mucho que cambiar pero ésto no me para, al contrario, me da ánimos para conseguirlo, conseguir una educación de calidad para mis alumnos y alumnas.
¡ En ello estoy!
He optado en esta actividad por un micro-relato sobre un proyecto que realicé en Educación Infantil hace ya nueve años. Fue realmente un proyecto memorable:
"La puerta del edificio de los infantiles estaba cerrada a cal y canto. La música había sonado hacía rato y nos indicaba que debíamos entrar, ¿qué pasaba?. El misterio se escondía dentro...La expectación en niños y adultos se palpaba, se respiraba. De pronto, se resolvió el misterio. Al abrirse la puerta, un centurión romano apareció con un gran saco lleno de objetos antiguos y mensajes. Ojos y bocas se agrandaban cada vez más, comenzaba la historia, la nuestra, la que conoceríamos, la que investigaríamos, la que imaginaríamos. Roma estaba de nuestro lado. La aventura había comenzado. A lo largo de veinte días, emperadores, gladiadores, centuriones y fieras, oradores y artesanos, serían nuestros. Y en nuestras mentes quedaron atrapados para siempre..."
Con esta entrada finalizo la segunda actividad de la primera tarea, analizar un proyecto. El proyecto que analizo es uno que estoy llevando a cabo con mis alumnos/as. Es un proyecto que partió con muchísima ilusión y que requiere tiempo y esfuerzo por las dos partes, profesorado y alumnos. Una vez aplicado los criterios de calidad y cuestionarios, veo que como todo en la vida, es mejorable, pero por eso estoy realizando este curso, para mejorar.
En esta entrada quiero reflejar los argumentos a favor y en contra de un tipo de enseñanza u otra. Bien es sabido que la enseñanza directa es el modelo más extendido entre los docentes desde los primeros niveles, aunque creo que en los niveles de Primaria son cada vez más el número de docentes que caminan hacia otros modelos, no puedo decir lo mismo de los niveles de Secundaria y Universidad.
"DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO, INVOLÚCREME Y COMPRENDO"
ENSEÑANZA DIRECTAEn este tipo de enseñanza, el papel protagonista lo tiene el docente, el alumno desarrolla un papel pasivo y secundario, lo cual sería desde mi punto de vista un primer punto en contra de ella.
Por otro lado, su primera etapa, la de presentación de los contenidos si la tomamos como introducción al desarrollo de la unidad educativa, la encuentro necesaria, pues puede ayudar a los alumnos a tener una primera visión de lo que va a aprender y le ayudaría a rescatar conocimientos que sobre el tema tiene. Desde mi punto de vista, ese podría ser un punto a favor.
Esta enseñanza también conlleva una práctica, una repetición de lo que aún no han aprendido y vuelta a empezar, procurando con ello un aprendizaje memorístico por parte de los alumnos para "salvar" el tema y con ello un aprendizaje vacío que desaparecerá. En este aspecto, encontraríamos claramente otro punto en contra.
Poco más puedo seguir haciendo para desmenuzar esta enseñanza, porque en realidad siempre es lo mismo, en efecto, las tres P (Presentación, Práctica, Prueba) son las que dan el carácter a la enseñanza directa, aportando poco a la formación de la persona y ahondando las diferencias entre los alumnos, porque seamos sinceros, con este tipo de enseñanza, los "buenos" son más buenos y los "malos" se quedan cada vez más a la cola.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El Aprendizaje Basado en proyectos, es desde mi punto de vista un modelo educativo muy eficaz porque parte de algo fundamental en la enseñanza que los docentes no podemos obviar, la MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO y su COMPROMISO.
El ABP implica dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística y plantear retos a los alumnos que favorecen un desarrollo integral de su persona. Si analizamos sus características, todos los aspectos que encuentro son positivos, porque son los alumnos los que planean, deciden, comparten, son ellos los que mueven su aprendizaje. Además, en las aulas actuales en las que trabajamos con alumnos con distintos estilos de aprendizaje y diferentes culturas y niveles sociales, este modelo de enseñanza permite el desarrollo de cada uno de ellos.
Todos mis argumentos son a favor de este estilo de enseñanza que sí que favorece un desarrollo integral de la persona e introduce en el aula una extensa gama de oportunidades de aprendizaje.
